littératie médiatique multimodale

Bonjour,

Selon la définition de l'éducation nationale qu'on trouve sur un document de l'Académie de Poitiers, la littératie est "l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités. "

Il s'agit donc de l'aptitude à la lecture. Quant au concept de littératie médiatique multimodale, il est le fruit des enjeux nouveaux posés à la compétence à lire et à comprendre, dans un contexte où les nouvelles technologies modifient nos pratiques de lecture :

"La littératie médiatique multimodale (LMM) est un concept récent hérité des recherches anglo-­saxonnes sur les nouvelles technologies. Elle touche les compétences relatives au décodage, à l'analyse et à l'évaluation de divers médias, tant imprimés qu’électroniques", selon l'article des universitaire canadiennes Nathalie Lacelle et Monique Lebrun "La littératie médiatique multimodale : réflexions sémiologiques et dispositifs concrets d'application", lisible sur forumlecture.ch.

Il s'agit là d'ouvrir la définition de la compétence de lecture à d'autres supports que le seul texte imprimé : comment apprenons-nous à déchiffrer des documents mêlant texte et image ? Image et son ? Image, son, liens hypertextes, etc ? Tels sont les enjeux de ce terrain de recherche pédagogique en pleine construction. Ce champ de recherche encore tout neuf est exposé dans l'ouvrage La Littératie médiatique multimodale - De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école, publié par les Presses universitaires du Québec et qu'on peut consulter sur googleapis.com. Selon cet ouvrage, les pratiques d'enseignement de la lecture intègrent encore trop peu les supports multimédia - et pas seulement numériques :

"La littératie médiatique peine à investir le terrain des disciplines et par le fait même, celui de l’école. Elle fraie sa voie difficilement mais patiemment entre le cours de français, l’initiation à la recherche documentaire et le cours d’histoire ou d’éducation civique (Arfeuillère, 2010). Pourtant, nous le savons, les habiletés en littératie médiatique peuvent réellement s’acquérir grâce à un enseignement formel. Ainsi, afin de soutenir les élèves dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture multimodale sur des supports médiatiques variés, les enseignants doivent être en mesure de proposer des activités didactiques intégrant les blogues ou les réseaux sociaux, les bandes dessinées, les productions vidéo, les romans-photos, les jeux vidéo (serious games), par exemple. Ces outils très performants devraient permettre de développer des habiletés complémentaires à celles de la littératie classique. Nous pouvons songer, entre autres, à des habiletés sémiotiques telles que reconnaître ou produire des messages médiatiques faisant appel aux codes textuels et iconiques (images fixes et mobiles). Nous pouvons y intégrer un souci pour l’idéologie critique, une incorporation des médias alternatifs, de même qu’une extension de l’analyse textuelle qui inclut le contexte social. Considérer la lecture sur des supports variés, intégrant à différents degrés, l’image, le texte et le son, c’est accepter de passer du paradigme de l’écrit « classique » à celui de l’écrit « multimodal ». Or, même si cela est reconnu dans le milieu de la recherche, ce changement de paradigme de la communication est très loin d’être compris. La question demeure entière : comment ces changements peuvent-ils se faire sur le plan pédagogique ? (Walsh, 2008). [...] Hobbs et Frost (2003) ont mesuré l’acquisition des compétences en littératie des médias en milieu scolaire. Leur étude a permis d’examiner la compréhension en lecture des élèves, les compétences en écriture, la lecture critique, l’écoute et le visionnement critiques de messages informatifs non fictionnels. Les résultats suggèrent qu’un enseignement de la littératie médiatique permet de développer la capacité des élèves à identifier les idées principales dans les médias écrits, audio et vidéo, d’améliorer leur écriture quantitativement et qualitativement et enfin, de développer des compétences spécifiques en analyse de textes, notamment la capacité à identifier le but, le public visé, le point de vue, les techniques de construction utilisées dans les messages des médias et la capacité à identifier une information omise par une chaîne, qu’elle soit écrite, audio ou vidéo."

Si les auteurs remarquent que les jeunes, par leur usage précoce des nouvelles technologies développent spontanément des compétences de déchiffrage multimodal, la façon dont ils intègrent ces compétences et leur niveau de compréhension des contenus est encore peu étudié. Ce qui n'empêche pas diverses expérimentations d'ores et déjà menées sur le terrain :

"Depuis quelques années, le Groupe en littératie médiatique (Lebrun, Lacelle et Boutin), dont les travaux s’inscrivent dans le courant de la littératie médiatique multimodale critique, a investi les classes de français dans le but d’expérimenter des dispositifs didactiques intégrant la littératie médiatique multimodale. Ainsi, Lebrun et Lacelle (2011) se sont intéressées à l’évaluation des compétences manifestées lors de la compréhension-production d’outils médiatiques de type multimodal. Elles ont bâti, dans la foulée d’une étude préliminaire, des grilles ad hoc d’évaluation de compétences. Elles ont expérimenté à deux reprises (en 2008 et en 2009) une approche de littératie médiatique critique basée sur la lecture et l’analyse critique de la présence de stéréotypes dans les médias. Elles dégagent de cette expérimentation des pistes pédagogiques qui permettent d’améliorer les compétences des élèves en littératie médiatique dont voici quelques propositions : 1) enrichir les procédés d’analyse textuelle, travailler sur la cohérence textuelle et sur l’expression du point de vue ; 2) former les élèves de façon plus soutenue à la grammaire de l’image fixe et mobile ; insister davantage sur les connaissances relatives aux relations texte-image- son et sur leur articulation en vue d’une lecture véritable-ment multimodale ; 3) sensibiliser les élèves, par des exercices pratiques, aux aspects idéologiques et sociaux des messages textuels et iconiques, les amener à saisir ces aspects, à se situer par rapport à eux, à prendre position et, éventuellement, à incarner cet engagement dans des productions multimodales de leur cru où l’image et le texte contribueront, conjointement, à faire part de l’intention qu’ils avaient."

Pour aller plus loin, vous pouvez consulter :

- Le site du Groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale

- La Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

- L'article "Le document multimodal : le comprendre et le produire en classe de français", par Monique Lebrun et Nathalie Lacelle, revue Repères (2012), sur OpenEdition

Bonne journée.